School Self-evaluation and School Management: Using evaluation for decision making

School self-evaluation processes (SSE) – which in Portugal are legislated, as mandatory, since 2002 – are conceived as crucial mechanisms for schools’ self-regulation and self-management, as well as for searching and assuring the quality of education. This conception of SSE is justified in the belief, supported by the scientific research on this matter, that through the internal, contextualised and deep knowledge it produces on the school, it is possible to develop a diagnosis of the situation in each school. In turn, the diagnostic can support an informed process of decision making in school management, aiming to solve problems and, therefore, to reach improvements. Despite this being a widely investigated subject, the knowledge on how SSE has been used for decision making on schools is still scarce. With this in mind, this research aims to Explore how the conclusions generated by school self-evaluation processes are used for decision making in schools organisational, pedagogical and curricular management, through data collection with principals from school clusters in the region of Porto.

School that Resists - transformative resistent in schools: counter-narratives in education for social justice [EscuelaQResiste - Resistência transformadora nas escolas: Contra-narrativas na Educação para a Justiça Social]

After 12 years developing research from Critical Theory, under the framework of Fraser's Social Justice Theory and Critical Pedagogy for Social Justice, the UNESCO Chair in Education for Social Justice at the Autonomous University of Madrid (UAM) focuses in this project on Critical Race Theory, Latin American Critical Pedagogies and the Theory of Resistance to provide information that contributes to the configuration of fairer and more inclusive education systems.

The proposal is presented between the UNESCO Chair and the University Institute of Human Rights, Democracy and Culture of Peace and Nonviolence (DEMOSPAZ) of the UAM and six research teams from five countries in Europe and Latin America are also participating.

The general objectives of the project are twofold:
To understand the perceptions and experiences of the oppressions of the education system of young people on the margins of the education system, families and communities.
To identify forms of resistance in education by young people at the margins of the education system, families and communities and resilient schools.
To achieve these objectives, three complementary studies are proposed, each with an innovative methodology that is consistent with the objectives:

Study 1. Young people on the margins of the education system. In order to understand the perception of oppression of these young people and to identify their forms of resistance, the methodology of critical testimony will be used. 72 young people from 6 countries who are on the margins of the education system will participate: 16-18 year olds who are disruptive, marginalised, excluded or even expelled from the education system, in a situation of poverty and vulnerability, of immigrant origin, belonging to indigenous or gypsy groups. In order to reconstruct the critical testimonies, 6 in-depth interviews will be carried out with each of the participants, as well as several discussion groups.

Study 2. Other narratives of education, families and communities. In order to identify and understand non-hegemonic narratives of families and communities about education and their forms of resistance to the school tradition, a study will be carried out using the Counter-narrative methodology. It is proposed that 72 families with adolescent children living in socio-economically challenging contexts and activists from at least 17 civil society collectives that collaborate in educational initiatives in these contexts will participate.

Study 3. Transformative resilience in resilient schools. In order to know and understand the forms of transformative resistance in resilient schools, a study will be carried out using the approach of Critical Transformative Ethnography. It is proposed to develop 16 critical transformative ethnographies in as many schools in six countries located in socioeconomically challenging contexts, with a high percentage of students from minority groups and which have shown signs of resilience. The data collection techniques will be participant observation, in-depth interviews, documentary analysis and focus groups.

For the development of the project, a complete planning of activities has been carried out, with details of responsibilities, times and products. A plan has also been designed to optimise the scientific-technical and social impact of the project.

"CARE4SUD" - Vocational Training in illicit drug addiction: Equipping Health Care Practitioners with Addiction Treatment competences and techniques

Project dedicated to the training of professionals in the follow-up and treatment of people with addiction, to address difficulties and knowledge needs, as well as to promote the creation of inclusive and non-discriminatory environments. Project with an international dimension.

Centro de Investigação e Intervenção Educativas - CIIE Porto

O CIIE tem por missão a investigação científica, a intervenção e a divulgação em educação, visando contribuir para 1) o reforço do espaço público da educação, 2) o papel da educação na promoção da justiça social, na redução das desigualdades; e 3) o aumento das qualificações científicas e profissionais. Em 2019 o CIIE pretende continuar a: ¿ Desenvolver investigação de elevada qualidade, através de uma abordagem interdisciplinar realizando projetos nacionais e internacionais; ¿ Apoiar a formação de jovens investigadores e profissionais, especialmente através do desenvolvimento de programas de formação pós-graduada de excelência, designadamente o Programa Doutoral em Ciências da Educação da UP, e de supervisão de elevada qualidade; - Reforçar a mobilidade e a partilha internacional de conhecimento, aprofundando a participação existente em redes e consórcios transnacionais e a colaboração bilateral e alargando e diversificando as colaborações internacionais, designadamente no espaço europeu e com PALOP; ¿ Ampliar a disseminação alargada dos resultados de pesquisa, nomeadamente através da publicação em revistas internacionais, da continuidade de linha editorial própria e da organização de seminários e conferências abertas à comunidade; ¿ Fornecer serviços de expertise, avaliação e consultoria para agências governamentais e locais, empresas, escolas, etc. e aprofundar o diálogo com a sociedade civil e stakeholders. Parte significativa do trabalho a realizar fundar-se-á no desenvolvimento do elevado número de projetos internacionais, e também nacionais, em curso no Centro. O trabalho em ¿comunidades de prática de investigação¿ (COPIN) como espaços de formação e produção será aprofundado. Continuar-se-á a procurar prosseguir a senda de sucesso ao nível de candidaturas de projetos a financiamento, a melhorar condições de acolhimento e formação para jovens investigadores, assim como a melhoria da qualidade e impacto da publicação científica. Torna-se absolutamente necessário: financiamento para traduções e proofreading de artigos a submeter a revistas internacionais; prosseguir a publicação da ESC; adquirir computadores (com o reduzido montante atribuído, apenas é possível contabilizar aquisição de 2); participação em congressos (de lembrar que o CIIE tem mais de 100 membros, tornando-se ridículo o exíguo nº de participações em congressos que conseguirá garantir); vinda de consultores externos; overheads¿ O sucesso do Centro do Centro é em larga medida fruto de financiamento não-nacional e de trabalho excessivo da equipa que será incomportável a curto prazo com o financiamento plurianual residual atribuído pela FCT a partir de 2015. Efetivamente, o CIIE passou a contar com ¿38.854,00, o que não é condizente com a 2ª melhor classificação obtida no painel de CE (21/25) na última avaliação. Passou a haver apenas orçamento para RH (2 membros no staff de apoio), e não considerando a FCT elegíveis despesas com vencimentos de uma das técnicas por efetivação (forçosa com término de contrato anterior), encontra-se o CIIE numa posição francamente desagradável e delicada, mesmo no interior da FPCEUP. Assim, voltamos a solicitar o reforço do financiamento de montante pelo menos igual ao do período anterior a 2015 com vista a assegurar o normal funcionamento do CIIE ao longo do ano de 2019. ¿ Despesas com recursos humanos ¿ encargos com uma das técnicas do staff, neste momento com bolsa (BTI): ¿10.650,00 euros (¿745 * 12 meses + seguro social voluntário e seguros de acidentes pessoais) ¿ Em missões de membros da equipa prevêem-se: 8 deslocações nacionais: ¿1680 (cada: viagem, 1 noite de alojamento e registo ¿ ¿60 + ¿70 + ¿80); 6 deslocações ao estrangeiro para participação em eventos científicos e meetings de projetos de relevância internacional: ¿3900 (cada: viagem, 2 noites de alojamento e registo ¿ ¿300 + (¿100 * 2) + * 150); prevê-se também a vinda ao Centro de consultores nacionais ou estrangeiros (despesas de deslocação e alojamento), desig

School evaluation and educational quality: mapping the actual effects evaluation processes

DEMOSpEJS – Democracy in schools as the cornerstone of an education for social justice [La democracia en las escuelas como fundamento de una educación para la Justicia Social]

Any endeavor for Social Justice should be concurrently an effort of democratization (Fraser, 2008). Building an Education for Social Justice must, therefore, necessarily address democracy in schools and the teaching of democracy. Thus, this proposal is based on the persistent research, development, transfer and training on Education for Social Justice of the research group "Educational Change for Social Justice", whom, in this occasion, takes a further step focusing on democracy in schools. To this aim, it is strengthened by the Institute for Human Rights, Democracy and Culture of Peace (DEMOSPAZ) and the "Hermanadas por la Justicia Social" school network. It proposes an international study among 6 research teams from 3 Europeans and 3 Latin Americans countries. The current line of work harmonizes and reflects the latest international advances that request for greater democratization in school and in society.

The three main objectives of this research are:

To know the conceptions of democracy from the school community members and the praxis at school context.
To understand the significances and political meanings that underlie the school democratic culture.
To deepen the knowledge and development of democracy for an education in and for Social Justice based on an action-research process with a network of schools committed to Social Justice

To achieve these three complementary studies are proposed:

Phenomenographic study. The participants will be 270 teachers, 60 principals and 270 students from 6 countries and of different educational level, context and school ownership.
Ethnographic study complemented with Social Network Analysis (SNA). At least 9 schools will be studied in 6 countries, involving principals, teachers, students, administration, staff and families in order to understand the senses and political meanings of the school community in relation to democracy.
Action-Research will be held with a 7 school network that is characterized by working for Education for Social Justice. It seeks to transform and generate knowledge about education in and from democracy through a Project Based Learning (PBL) approach.

The research has been designed to optimize its impact and internationalization. In this way, above collaborating with DEMOSPAZ and with the “Hermanadas” school network we stress the participation of 6 teams from six countries, and RILME network.

DigP-SEM - Digital Platforms in School Clusters' Educational Management [DigP-SEM - Plataformas Digitais na Gestão Educacional dos Agrupamentos]

A organização das escolas por Agrupamentos tem sido justificada em argumentos de reforço da autonomia, de quebra de isolamento entre escolas e de realização de projetos educativos PE articulados entre os diversos níveis de ensino e em que participem a comunidade. Apesar disso, alguns estudos AL_CL_PF2010; SM_TL2015 têm dado conta de posições de desagrado em relação a esta organização escolar, assentes em ideias de perda de autonomia, dependência da escola sede e dificuldades de trabalho conjunto, pelo distanciamento geográfico das escolas. A par desta medida, e por influência da Cimeira de Lisboa 2000 e do Plano Tecnológico da Educação 2007, as TIC passaram a constituir uma área de referência nas diretivas educacionais EC2011; OCDE 2015 e a integrar o dia-a-dia dos Agrupamentos de Escolas AE AS_BS2008; AM_et al2012. Neles, as plataformas digitais PD email, moodle, internet etc. tornaram-se um recurso para a comunicação dos AE sobre o qual não existe um conhecimento informado, o que justifica a relevância do projeto DigP-SEM. Este tem como meta produzir recomendações sobre o modo como as PD podem contribuir para uma gestão educacional dos AE com efeitos numa sequencialidade curricular e num Projeto Educativo PE coletivamente participado, que corporize princípios de uma cidade educadora Declaração de Barcelona, 1990 e inclusiva. Orientado por esta meta, o projeto organiza-se em torno dos objetivos: 1 Identificar e caracterizar modos e finalidades com que são utilizadas as PD nos AE; 2 Mapear efeitos das PD que têm sido gerados na dinâmica de funcionamento do AE; 3 Produzir e validar um guião de procedimentos para o uso das PD nos AE. Este projeto será acompanhado de uma monitorização e avaliação que assegurem a pertinência do conhecimento produzido. Esse conhecimento, para além de ser partilhado com os AE que vierem a integrar o estudo, será divulgado em eventos científicos, nacionais e internacionais, para que possa fornecer pistas para outros contextos. Porque se pretende a construção de uma radiografia sobre esta realidade à escala nacional, o projeto integra investigadores de 6 universidades U. Porto; UTAD; U. Coimbra; IE-ULisboa; U. Évora; U. Algarve com ampla e reconhecida experiência de investigação nos campos da educação escolar, da avaliação, das metodologias de investigação e da utilização das PD. A experiência diversificada da equipa traz um potencial de inovação ao DigP-SEM, nomeadamente para a construção do guião de procedimentos para a utilização das PD nos AE. O projeto contribuirá, pois, para a melhoria da gestão educacional dos AE.

Observatory of Education [Observatório da Educação]

Schools' self-evaluation - Self-evaluation procedures relevant for primary and secondary schools [A relevância dos processos de autoavaliação das escolas básicas e secundárias]

SK-PT-2015-NEWPROJECT-6457

SCHOOL EXTERNAL EVALUATION AND SELF-EVALUATION, in Portugal and England: effects in the improvement of the quality of educational service and classroom [AVALIAÇÃO EXTERNA E AUTOAVALIAÇAO, em Portugal e Inglaterra: efeitos na melhoria da qualidade do serviço educativo e nas dinâmicas de sala de aula]

PhD research grant, which resulted in the Thesis entitled School Evaluation: Policies, Concepts, Processes and Impacts [Avaliação de escolas: Políticas, Conceitos, processos e impactos]

Impacts and Effects of Schools' External Evaluation in Non-Higher Education - AEEENS [Impactos e Efeitos da Avaliação Externa de Escolas do ensino não superior]

Putting Knowledge in Context towards the Improvement of Students' Achievement [Contextualizar o Saber para a melhoria dos resultados dos alunos]

Argumentation is needed! [Argumentar, Precisa-se!]

«Argumentar - the development of argumentative skills at Higher Education», is a project that arises from the observation that students need to decide and justified their statements, decisions and options, as a transversal skill that must be developed within the training programs on Higher Education contexts. In our research project we want to know how, in these contexts, the development of argumentative skills happens. To achieve such objective we: (i) analyze academic works of the Faculty of Engineering and Faculty of Psychology and Sciences of Education students from the point of view of arguments that have been mobilized; (ii) analyze the logical patterns of argumentative reasoning deployed by students; (iii) compare the argumentation strategies used by students from the Faculty of Engineering and the Faculty of Psychology and Sciences of Education and (iv) analyze how assessment programs affect the development of argumentative skills of students.

The study allowed us to conclude that: (i) evaluation methods influence how students construct their argumentative reasoning; (ii) there are specific ways of produce argumentative reasoning depending of the knowledge area that students belong and (iii) there is still sufficient investment in developing argumentative skills on Higher Education.