01-01-2022
30-06-2024
As avaliações de necessidades apontaram para vários desafios relacionados com a dinâmica de poder que os educadores de adultos enfrentam no seu trabalho. Alguns destes desafios estão relacionados com a hierarquia individual: os educadores foram criticados por serem demasiado verticais, outros por deixarem toda a orientação fora das suas mãos, o que mostra que não é fácil encontrar o equilíbrio adequado para se conformarem com a mudança de expetativas. Os desafios ligados à hierarquização grupal são ainda mais complexos: os educadores ofendem involuntariamente os membros dos grupos minoritários ao não combaterem as manifestações de atitudes racistas na sala de aula, ao não integrarem corretamente uma perspetiva pós-colonialista ou antirracista na sua formação, ou ao proporem a divisão entre homens e mulheres (excluindo uma pessoa não binária), etc. Por outro lado, são por vezes criticados por darem demasiada atenção às opressões. Para muitos deles, é visivelmente difícil acompanhar a evolução das representações e das expectativas em matéria de luta contra a exclusão. (Ver avaliação das necessidades em anexo para exemplos de incidentes concretos).
Objetivos
Os nossos objetivos primários centram-se nas competências dos educadores de adultos para ultrapassar os desafios relacionados com o poder e a hierarquia. Os nossos objetivos concretos são estimular uma melhor consciencialização dos desafios do poder e da hierarquia na educação; sensibilizar para os percursos de aprendizagem necessários para ultrapassar os desafios do poder e da hierarquia na educação; sensibilizar os educadores para a necessidade de considerar questões de discriminação estrutural; desenvolver os conhecimentos dos educadores sobre as diferentes exclusões baseadas na identidade, as dinâmicas de poder, o contexto contemporâneo e os debates desencadear mudanças de atitude em relação aos membros das minorias, implicando menos rejeição e mais empatia; fornecer novas técnicas para criar um espaço de aprendizagem aberto, seguro e corajoso; desenvolver uma melhor capacidade de atuar contra as manifestações de opressão; facilitar a adaptação de uma abordagem maiêutica para lidar com manifestações de racismo, discriminações ou resistências; oferecer estratégias para integrar uma dimensão política na experiência de aprendizagem, tendo em conta as relações de poder; aumentar a motivação para integrar uma abordagem intercultural crítica na sua missão pedagógica, motivando os aprendentes a agir em prol de mais igualdade.
Atividades
Como primeira atividade com o grupo-alvo, iremos recolher 40 incidentes críticos de educadores de adultos e aprendentes que destacam como as questões relacionadas com a dinâmica do poder e a hierarquia podem criar tensões e conflitos nas atividades educativas. Com base na sua análise, obteremos uma análise que nos ajudará a definir com mais precisão os conhecimentos, atitudes e competências necessárias na educação de adultos para ultrapassar os desafios relacionados com o poder. Para responder às necessidades de conhecimento sobre as exclusões baseadas na identidade, compilaremos uma coleção de textos sobre diferentes formas de exclusão (i.e. género, raça, classe social, religião, cultura), as suas raízes e os seus desafios contemporâneos, bem como os debates que as rodeiam. Os membros da sociedade maioritária reagem por vezes aos membros das minorias com rejeição e desinteresse. Essas atitudes podem ter raízes diversas: podem ser consequências da necessidade de justificar racionalmente os seus privilégios relativos, podem derivar de preconceitos de longa data contra esses grupos que até contribuem para a manutenção do padrão de discriminação e podem também resultar da atribuição de razões intencionais ou pessoais a comportamentos que se baseiam em condicionalismos situacionais.
Para contribuir para uma mudança de atitude, vamos elaborar um guia para desenvolver a empatia com base na consciencialização da violência estrutural. O guia será partilhado com os parceiros durante uma formação conjunta do pessoal e testado com educadores através de uma sessão-piloto de um dia. Também trabalharemos as competências necessárias para abordar questões de poder e hierarquia, que dividimos em duas etapas. Uma primeira parte consiste em fornecer métodos e técnicas concretos para criar um clima inclusivo para os alunos de todos os grupos (criar um espaço seguro para todos, assegurar que as perspectivas das opressões estruturais são consideradas, etc.). Para o efeito, criaremos um conjunto de ferramentas que compilará técnicas concretas. 12 horas de sessões-piloto e dois dias de formação conjunta do pessoal ajudar-nos-ão a testar e a ajustar os produtos de acordo com as necessidades e preferências dos educadores. Uma segunda componente consiste em permitir que os educadores ponham em prática estes métodos.
Como as dinâmicas de poder estão diretamente ligadas a sensações de dignidade, de rejeição, de opressão, constituem uma zona muito sensível, o que torna muitas vezes difícil a aplicação dos conhecimentos conceptuais adquiridos. É por esta razão que desejamos conceber uma formação baseada no teatro, onde os educadores podem praticar as suas competências na segurança do teatro, mas já imersos em dinâmicas de grupo e dinâmicas de poder. A formação incluirá o desenvolvimento da sensibilidade às dinâmicas de poder, a capacidade de adotar uma atitude maiêutica para enfrentar as manifestações de opressão. Três dias de sessões-piloto e três dias de formação conjunta do pessoal ajudar-nos-ão a manter os produtos próximos das necessidades e preferências dos educadores. Uma segunda componente consiste em permitir que os educadores incorporem estes métodos na ação.
A nossa última fase de trabalho leva-nos um passo mais além: A missão dos educadores em prol da igualdade não tem de se limitar a prevenir as consequências negativas das relações de poder na sala de aula; se quiserem, podem fazer mais. O nosso último objetivo é mostrar-lhes como, através da criação de um guia para integrar uma abordagem intercultural crítica no processo de aprendizagem. Iremos propor um guia baseado na abordagem de Freire, que iremos co-construir com os educadores de adultos para garantir que é devidamente adaptado à sua cultura de trabalho.
https://erasmus-plus.ec.europa.eu/projects/search/details/2021-1-FR01-KA220-ADU-000026716
Comissão Europeia, Erasmus+ (Partnerships for cooperation and exchanges of practices / Cooperation partnership in adult education)
2021-1-FR01-KA220-ADU-000026716
Elan Interculturel (França)
Artemisszio Alapitvany (Hungria)
Collectiu Eco-Actiu (Espanha)
Giolli – Societa Cooperativa Sociale – Centro Permanente di Ricerca e Sperimentazione Teatrale sui Metodi Boal e Freire (Itália)
Centro de Investigação e Intervenção Educativas da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto, com Instituto Paulo Freire de Portugal (Portugal)