CRED4TEACH – MOOC-based micro-credentialing for teacher professional development

The specific project objectives are:
– to boost skills and competencies of teaching and research staff at participating institutions for the development, delivery, assessment, recognition and transferability of MOOC-based MCs;
– to develop, test and establish the national and institutional frameworks for the development, assessment, issuing and recognition of MCs in UA, ALB, MNE;
– to create and deliver pilot MOOC-based MCs for secondary school, VET & HEI teachers;
– to promote the wider adoption of MCs for professional development of teachers and other target groups.
https://portal.uab.pt/investigacao/en/projetos/cred4teach-mooc-based-micro-credentialing-for-teacher-professional-development/

Who sAw You then and who sees you now! – Promoting student self-regulated learning in the classroom through peer observation

The WAY project aims to deepen knowledge about the development of self-regulated learning of upper secondary school students through their involvement in peer observation during classes. The project’s title summarizes not only the close connection between students’ self-regulated learning and peer observation that the team intends to study but also the importance of the student’s voice and participation.

Its focus mobilizes knowledge from educational sciences, as a whole, from curriculum studies to learning and teaching strategies, and puts in place several subject matters of schooling. The project will mobilize different actors that work in the educational field, as it brings to the front scene of research students, teachers and researchers.

The project development will enhance knowledge regarding the self-regulated learning concept and its effects, which will be transferred to other fields. Also, it will contribute to the Educational sciences’ achievements, stressing its transversal role in social development.

Teachers promoting digital literacy as a strategy for gender equality –starting from an early age (DIGEQUALGENDER

This research seeks to take advantage of the unprecedented use of technology for
education and training purposes, and that in Portugal occurred mainly during the states of
emergency of 2020 and 2021, and that forced the emergency remote teaching at all levels of
education. During this period, teachers and students had to use digital resources to support
the teaching/learning process, and teachers were asked to adapt their methodologies for
distance learning. This context has boosted the use of digital resources and the
reformulation of pedagogical practices, and it is still unknown whether they will remain in the
post-COVID future. This is the opportunity and gap that this research seeks to benefit from:
building knowledge that can contribute to the digital transformation of education, especially
in the early years of schooling, being innovative for its focus on the positive impact of
pedagogical practices on gender equality.

CINQUENTA ANOS DE DOCENCIA: FATORES DE MUDANÇA E DIALOGOS INTERGERACIONAIS / Fifty years of teaching: changing factors and intergenerational dialogues

Centro de Investigação e Intervenção Educativas - CIIE Porto

O CIIE tem por missão a investigação científica, a intervenção e a divulgação em educação, visando contribuir para 1) o reforço do espaço público da educação, 2) o papel da educação na promoção da justiça social, na redução das desigualdades; e 3) o aumento das qualificações científicas e profissionais. Em 2019 o CIIE pretende continuar a: ¿ Desenvolver investigação de elevada qualidade, através de uma abordagem interdisciplinar realizando projetos nacionais e internacionais; ¿ Apoiar a formação de jovens investigadores e profissionais, especialmente através do desenvolvimento de programas de formação pós-graduada de excelência, designadamente o Programa Doutoral em Ciências da Educação da UP, e de supervisão de elevada qualidade; - Reforçar a mobilidade e a partilha internacional de conhecimento, aprofundando a participação existente em redes e consórcios transnacionais e a colaboração bilateral e alargando e diversificando as colaborações internacionais, designadamente no espaço europeu e com PALOP; ¿ Ampliar a disseminação alargada dos resultados de pesquisa, nomeadamente através da publicação em revistas internacionais, da continuidade de linha editorial própria e da organização de seminários e conferências abertas à comunidade; ¿ Fornecer serviços de expertise, avaliação e consultoria para agências governamentais e locais, empresas, escolas, etc. e aprofundar o diálogo com a sociedade civil e stakeholders. Parte significativa do trabalho a realizar fundar-se-á no desenvolvimento do elevado número de projetos internacionais, e também nacionais, em curso no Centro. O trabalho em ¿comunidades de prática de investigação¿ (COPIN) como espaços de formação e produção será aprofundado. Continuar-se-á a procurar prosseguir a senda de sucesso ao nível de candidaturas de projetos a financiamento, a melhorar condições de acolhimento e formação para jovens investigadores, assim como a melhoria da qualidade e impacto da publicação científica. Torna-se absolutamente necessário: financiamento para traduções e proofreading de artigos a submeter a revistas internacionais; prosseguir a publicação da ESC; adquirir computadores (com o reduzido montante atribuído, apenas é possível contabilizar aquisição de 2); participação em congressos (de lembrar que o CIIE tem mais de 100 membros, tornando-se ridículo o exíguo nº de participações em congressos que conseguirá garantir); vinda de consultores externos; overheads¿ O sucesso do Centro do Centro é em larga medida fruto de financiamento não-nacional e de trabalho excessivo da equipa que será incomportável a curto prazo com o financiamento plurianual residual atribuído pela FCT a partir de 2015. Efetivamente, o CIIE passou a contar com ¿38.854,00, o que não é condizente com a 2ª melhor classificação obtida no painel de CE (21/25) na última avaliação. Passou a haver apenas orçamento para RH (2 membros no staff de apoio), e não considerando a FCT elegíveis despesas com vencimentos de uma das técnicas por efetivação (forçosa com término de contrato anterior), encontra-se o CIIE numa posição francamente desagradável e delicada, mesmo no interior da FPCEUP. Assim, voltamos a solicitar o reforço do financiamento de montante pelo menos igual ao do período anterior a 2015 com vista a assegurar o normal funcionamento do CIIE ao longo do ano de 2019. ¿ Despesas com recursos humanos ¿ encargos com uma das técnicas do staff, neste momento com bolsa (BTI): ¿10.650,00 euros (¿745 * 12 meses + seguro social voluntário e seguros de acidentes pessoais) ¿ Em missões de membros da equipa prevêem-se: 8 deslocações nacionais: ¿1680 (cada: viagem, 1 noite de alojamento e registo ¿ ¿60 + ¿70 + ¿80); 6 deslocações ao estrangeiro para participação em eventos científicos e meetings de projetos de relevância internacional: ¿3900 (cada: viagem, 2 noites de alojamento e registo ¿ ¿300 + (¿100 * 2) + * 150); prevê-se também a vinda ao Centro de consultores nacionais ou estrangeiros (despesas de deslocação e alojamento), desig

Mecanismos de mudança nas escolas e na inspeção. Um estudo sobre o 3º ciclo de Avaliação Externa de escolas no ensino não superior, em Portugal (MAEE)

Faced with the implementation of the 3rd cycle of external evaluation of non-higher education schools (ESE) (2017-2021) in Portugal, the research project - Mechanisms of school and inspectorate change. A study on the 3rd cycle of external evaluation of nonhigher education schools, in Portugal (MAEE) focuses on the study of the mechanisms of change brought about by ESE and their impact on school practices, of the educational communitys perceptions and on the practices of the School Inspectorate (Inspeção Geral de Educação e Ciência) IGEC). More specifically, the research object focuses on: i) mechanisms of change stemming from the 3rd cycle of ESE on schools, at the curricular, pedagogical and organizational levels; ii) the mechanisms of change that impact the school inspectorate, in the frame of national and transnational policies.

Mecanismos de mudança nas escolas e na inspeção. Um estudo sobre o 3º ciclo de Avaliação Externa de Escolas no Ensino Não Superior, em Portugal.

O projeto de investigação ?Mecanismos de Mudança nas Escolas e na Inspeção. Um estudo sobre o 3º ciclo de Avaliação Externa de Escolas do ensino não superior, em Portugal? MAEE surge com a implementação do 3º ciclo de Avaliação Externa de Escolas AEE do ensino não superior 2017-2021 em Portugal, no contexto da Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro. Enquanto objeto de estudo, pretende-se analisar o 3º ciclo de AEE: i explorando os mecanismos de mudança decorrentes da sua implementação, que se traduzem em impactos relacionados com as dimensões curricular, pedagógica e organizacional das escolas; ii os mecanismos de mudança que criam efeitos na IGEC, num quadro de políticas nacionais e transnacionais.
O projeto de investigação MAEE surge na continuidade de um projeto nacional sobre a Avaliação Externa de Escolas no Ensino Não Superior AEEENS, financiado pela FCT PTDC/CPE-CED/116674/2010 e implementado entre 2012 e 2015, cujos resultados apontam para um impacto moderado da AEE nas escolas em Portugal, através de efeitos de legitimação e procedimental, especialmente ligados à autoavaliação e à avaliação externa de aprendizagens. O projeto MAEE pretende atualizar e ampliar o estudo anterior AEEENS, permitindo um maior foco de estudo nos mecanismos de mudança das práticas nas dimensões curriculares, pedagógica e organizacional das escolas e da Inspeção escolar, após a implementação do 3º ciclo de AEE. A amplitude do projeto MAEE é social e academicamente relevante, sobretudo por considerar a perspetiva privilegiada da Inspeção escolar, e dos stakeholders essenciais às escolas, num contexto de um novo ciclo de AEE, relacionando a Inspeção escolar e a AEE. O estudo de investigação segue as recomendações do Conselho Nacional de Educação CNE em Portugal 3,4 e de agências internacionais 5.
O projeto de investigação é pertinente ao nível conceptual e metodológico, enquadrando-se no impacto e efeitos das políticas nacionais e transnacionais, nomeadamente nas políticas educativas europeias, sublinhando-se a sua relevância e pertinência social, dado que não existem estudos nacionais sobre o papel da Inspeção escolar na AEE. Além disso, o projeto é relevante porque, centrando-se no 3º ciclo da AEE, permitirá fornecer dados de investigação com vista à melhoria dos processos de decisão política.

Migrações digitais e inovação curricular / Digital Migrations and Curricular Innovation: giving new meaning to experience and rekindling teaching profession after 50

O projeto ¿Migrações digitais e inovação curricular: ressignificar a experiência e (re)encantar a profissão docente depois dos 50¿ (REKINDLE+50) projeto nº 28017 financiado pelo Sistema de Apoio à Investigação Científica e Tecnológica (SAICT), na modalidade de Projetos de Investigação Científica e Desenvolvimento Tecnológico (IC&DT), pretende contribuir para o aumento do conhecimento das condições em que é possível potenciar o envelhecimento da população docente e promover o reencantamento profissional. Por isso, o seu logotipo associa o acrónimo do projeto REKINDLE+ 50 à transformação do ícone da aula tradicional (o livro no púlpito) na aula que se inverte e à estante que se transforma em ecrã e sai fora da caixa.
The project Digital migrations and curricular innovation: giving new meaning to experience and rekindling teaching profession after 50 focuses on teachers over 50 years’ old and on renewing their commitment to teaching and curricular innovation, mediated through the use of mobile technologies. It is funded by the Portuguese system to support Science production under the number 28017.

ReKINDLE+50 .: Migrações digitais e inovação curricular: ressignificar a experiência e reencantar a profissão docente depois dos 50

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EDULOG - Observatório da Educação / Education Observatory

Nas últimas décadas, cresceu amplamente a necessidade de produzir informação quantitativa que permita a realização de análises e a formulações de políticas na área da educação (Leite et al., 2014). As sociedades exercem uma pressão crescente para se promover um maior acesso à informação e uma maior transparência e rigor na sua divulgação. A exigência de informação quantitativa tem sido também encorajada por instituições supranacionais tais como a OCDE, Comissão Europeia, Banco Mundial ou UNESCO.

Portugal apresenta ainda importantes atrasos estruturais na educação por comparação com outros países europeus (Teixeira et al., 2014), sendo importante monitorizar em que medida as baixas qualificações das famílias continuam a influenciar o padrão de participação e sucesso relativo das crianças e jovens. Estes são também condicionados pelas expectativas em termos de remuneração e emprego e, apesar de Portugal continuar a ser caracterizado por elevados retornos à educação (Figueiredo et al., 2013 e 2015), observa-se uma desigualdade crescente destes de retornos e parecem crescer fenómenos de desencontro entre a oferta de qualificações e a procura (Cerejeira et al., 2015).

O âmbito de análise do Observatório de Educação deverá ser amplo. A relevância e o impacto das instituições de ensino não podem ser separados, a montante, do contexto socioeconómico e territorial em que estão inseridas e têm sido crescentemente aferidos, a jusante, através da articulação com o sistema económico. Além do impacto ao nível da formação, as instituições de ensino deverão ser analisadas enquanto atores-chave nas dinâmicas de crescimento económico e de desenvolvimento social (Rodrigues & Melo, 2013).

Assim, será importante fornecer dados suficientemente desagregados para:

apoiar os processos de decisão das famílias e evitar que, num quadro de retornos elevados, diminua a participação no sistema;
monitorizar a evolução do grau de articulação entre sistema de ensino e entidades não académicas;
avaliar o impacto da educação de forma mais ampla, seja ao nível económico, seja ao nível do aumento do capital social da sociedade portuguesa (participação política, cívica e cultural, saúde e condições de vida).
A operacionalização da proposta de Observatório implica coligir os documentos relevantes para a identificação de indicadores para caracterizar o sistema e permitir a sua comparação internacional. Importa, igualmente religar a produção dos dados aos seus utilizadores, fomentando uma dimensão mais participada na tomada de decisão.

Objetivos

Este projeto tem como objetivo definir e sistematizar um conjunto de indicadores/métricas explanatórias que permita o conhecimento da situação atual, tendências de evolução e principais dinâmicas estruturais do sistema de ensino português, isto é, uma leitura crítica do sistema de educação para diferentes públicos: público em geral, responsáveis por políticas públicas, investigadores e professores/educadores/formadores. A partir destes indicadores, e associados a estes, far-se-á a proposta dos temas principais que moldam o sistema de educação. Considerando que estes indicadores deverão ser em permanência disponibilizados pelo EDULOG aos vários públicos, integra este projeto uma equipa especializada em sistemas de informação, que produzirá recomendações relativamente à interoperabilidade entre o Observatório da EDULOG e as bases de dados que atualmente contêm os dados brutos, dispersas por várias entidades, e também relativamente à especificação do próprio Observatório da EDULOG.

Tuning Asia-South East / TA-SE

Objectives: The wider objective of the project is to implement Bologna tools in South East Asia universities through building of a framework of comparable and compatible qualifications. Specific objectives:

To apply the Tuning methodology in universities of South East Asia in three subject areas – Teacher Education, Medicine and Civil Engineering;
To develop Tuning Reference Points in three subject areas;
To develop, implement, monitor and improve degree programmes for the first cycle programmes;
To promote regional and international cooperation between SEA and EU universities.

Avaliação do programa educativo municipal Porto de Conhecimento da Câmara Municipal do Porto [Evaluation of the educational program "Porto de Conhecimento"

Avaliação do programa educativo municipal Porto de Conhecimento da Câmara Municipal do Porto [Evaluation of the educational program "Porto de Conhecimento" of the Municipality of Porto] [Coord: Ana Mouraz]
ADG/348/2016/DMC

A relevância dos processos de autoavaliação das escolas básicas e secundárias / Schools' self-evaluation - Self-evaluation procedures relevant for primary and secondary schools

O Projeto de mobilidade, financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) e pela sua congénere da Eslováquia, incide na produção de conhecimento sistematizado e comparado sobre a autoavaliação das escolas da educação básica e secundária, mediante a análise teórica de políticas em curso nos dois países e o estudo empírico das práticas das escolas. O projeto colaborativo contribui para o conhecimento aprofundado das políticas de autoavaliação desenvolvidas pelas escolas nos dois países e influência sofrida por estes das políticas viajantes que estruturam as organizações educativas na Europa. A escolha da Eslováquia como parceiro deste projeto enquadra-se nesse contexto de influência transnacional e justifica-se também pelo facto de se aproximar dois sistemas educativos que servem dois pequenos países (Portugal 10M; Eslováquia 5,5M) de duas periferias geográficas distintas da União Europeia. O projeto justifica-se também porque a temática da autoavaliação parece estar, nos dois casos, intimamente ligada à implementação de políticas de avaliação externa das escolas e da ação das agências nacionais que a implementam.
O projeto tem como objetivo geral comparar os modos de assegurar a qualidade educativa, desenvolvidos nas escolas básicas e secundárias pelo recurso aos dispositivos de autoavaliação, comparando os modos como tais dispositivos recolhem e tratam a informação necessária à mudança curricular compatível com as políticas europeias.

Desenhar pontes entre níveis de ensino um estudo misto sobre a transição do ensino secundário para o ensino superior /Drawing bridges between secondary schools and higher education

As transições escolares entre ciclos, nomeadamente entre o ensino secundário e o ensino
superior, constituem um desafio aos sistemas educativos, apostados em aumentar a
qualificação académica continuada dos seus cidadãos. A investigação sobre os processos de
transição para o ensino superior tem incidido maioritariamente na forma como os fatores
individuais e sociais influenciam os processos de transição, sendo os efeitos dos fatores
pedagógicos e curriculares menos explorados para a compreensão destes processos. Neste
projeto de investigação, partimos da ideia de que as práticas pedagógicas nos dois níveis de
ensino parecem apresentar algumas diferenças, motivadas por dissemelhanças na formação
docente e na organização pedagógica e curricular dos dois níveis de ensino. A investigação que
se desenvolveu teve como principal finalidade identificar dimensões pedagógicas e curriculares
que melhorem os processos de transição dos estudantes do ensino secundário para o ensino
superior. Neste sentido, o projeto tem como objetivos específicos os seguintes: a) identificar
semelhanças ou diferenças entre os métodos pedagógicos utilizados no ensino superior e no
ensino secundário, que permitam o reconhecimento de dissemelhanças potenciadoras do
afastamento e de semelhanças promotoras da proximidade entre níveis de ensino, b) perceber
as perspetivas de docentes do ensino secundário e do ensino superior sobre as dificuldades e
limitações à articulação entre estes níveis de ensino, c) analisar as perceções dos estudantes
acerca das diferenças e semelhanças entre as práticas pedagógicas no ensino secundário e o
ensino superior e da sua influência nos processos de transição entre os níveis de ensino, d)
identificar e caraterizar processos curriculares e pedagógicos que têm sido utilizados para apoiar
transição entre o ensino secundário e o ensino superior.
Tendo em consideração estes objetivos, propôs-se a mobilização de uma metodologia
mista, com recurso a métodos de recolha e análise de dados de natureza quantitativa e
qualitativa. Para a exploração desta temática consideramos ser fundamental colocar em foco as
perspetivas de diferentes atores educativos, nomeadamente de docentes e estudantes. Assim,
foram aplicados questionários aos estudantes do ensino superior e, paralelamente, foram
realizadas entrevistas individuais a professores do ensino secundário e do ensino superior. A
diversidade de métodos e de fontes de recolha de informação tem por objetivo permitir o
cruzamento, aprofundamento e validação dos resultados conferindo profundidade e
complexidade ao assunto em foco - as transições escolares.

Students' transition . voices of students

This study aims to produce knowledge about the students’ experiences at the entrance of Ensino Secundário (upper secondary education), compulsory in Portugal, and at the entrance of Higher National Courses, not compulsory in Scotland. We propose to build a broad knowledge of the students’ experiences to gather data that may guide improvement actions of the curricular work in schools. In so doing, schools may have proposals of how to adjust their work to the needs and expectations of their students and, thus, be more prepared to promote their engagement to the school activities and mitigate early school leaving. Furthermore, this study aims to establish comparative analysis of both educational systems, linking the voices of students in their transition experiences with curriculum policies and actions carried out in both countries, at the national, local and school level.
This proposal aims to extend a previous study (Torres & Mouraz, 2015) expanding the methodological procedure validated there with a larger sample of students and complementing it with biographical narratives of a subset of those students. This enhancement can provide a deeper understanding of the perceptions and experiences of the students at the entrance of upper secondary education that would then be cross-analyzed with regulatory guidelines and educational projects, particularly at the local level.
The objectives of this proposal are:
1 – To describe the students’ transition experiences at the entrance of both the Portuguese Ensino Secundário (upper secondary education) and the Scottish Higher National Courses, focusing both on the academic and procedural difficulties experienced by the students, on the ways they cope with those difficulties, and on the expectations they have for the courses they are enrolled in.
With this we propose to expand this reality in multiple contexts: different courses and curricular structures, different schools and school organizations, and with two different international contexts, one within a compulsory schooling level (Portugal) and another with a level of schooling that is not compulsory (Scotland).

2 – To promote in Portuguese teachers a curriculum development that increases success in the students’ transition experience in Ensino Secundário (upper secondary education).
To fulfil this objective it is intended to work with groups of teachers in different school organizations, with active and reflective work methodologies within a research, training and intervention project.

M@ss - Managing for a school of success

Managing for @ School of Success é um projeto integrado na ação chave “ Cooperação para a Inovação e a partilha de boas práticas” do Programa Erasmus+ (Comissão Europeia). Inclui-se no subgrupo das parcerias estratégicas que promovem a melhoria da educação escolar e constitui um consórcio de sete parceiros de seis países europeus: Portugal, Espanha, Itália, Países Baixos, Polónia e Reino Unido.

O projeto organiza-se em torno de 4 objetivos:

Conhecer e partilhar experiências de gestão escolar em diferentes contextos europeus com diversos atores e tipologias de distribuição de responsabilidades;
Identificar experiências desenvolvidas em diferentes níveis da gestão escolar, associadas ao princípio de uma gestão mais transparente, eficaz e promotora do conceito de escola inteligente;
Promover a inovação da gestão escolar pela reflexão partilhada e internacional de experiências e estratégias inovadoras desenvolvidas a nível local;
Produzir e divulgar conhecimento sobre políticas locais, municipais e nacionais relativas à gestão escolar, capazes de mudar as perceções dos stakeholders relativamente à gestão escolar.
O projeto desafia práticas relacionadas com a gestão escolar, a formação dos diretores de escolas e a descentralização educativa das políticas relevantes no âmbito desta parceria internacional e que se organizam em torno dos três tópicos estruturantes que balizam o projeto: a autonomia; o currículo e a autoavaliação das escolas.

Xeno Tolerance – Supporting VET teachers and trainers to prevent radicalisation

O projeto Xeno Tolerance – Supporting VET teachers and trainers to prevent radicalisation é um projeto internacional financiado pelo pograma Erasmus+, assente na Ação-Chave “Cooperação para a inovação e troca de boas práticas” na Ação “Parcerias Estratégicas”, especificamente no âmbito da Educação Vocacional e Formação. O projeto tem a duração de 4 meses e está a ser levado a cabo por 9 organizações parceiras de 9 países, a saber: França, Áustria, Itália, Espanha, Eslovénia, Portugal, Chipe, Roménia e Bélgica.

O projeto tem como objetivo criar um conjunto de diretrizes e uma caixa de ferramentas que potenciem um ambiente de aprendizagem que promova o entendimento em sala-de-aula, através do trabalho sobre as questões da “diversidade”, “diferença”, “(in)tolerância” em contextos de formação vocacional, no sentido de promover um combate sólido e continuado à problemática da radicalização. Os recursos produzidos no âmbito do projeto serão disponibilizados em espaço aberto no website do projeto. Aqueles produtos f fruto da identificação de necessidades realizada em cada país, em matéria de formação para temáticas para o Desenvolvimento da Tolerância e a Prevenção da Radicalização. Estes vão ser testados, adaptados e consequentemente disseminados.

Os grupos-alvo são os professores de formação vocacional, outros formadores e educadores. Os principais beneficiários do projeto são jovens em situação de vulnerabilidade social.

Pretende-se que os professores/formadores/educadores, grupo-alvo – de primeira linha – do projeto, sejam capazes de:

Ajudar os estudantes a viver e a trabalhar numa sociedade pluralista;
A lidar com tensões entre estudantes e grupos de estudantes;
A detetar indicadores de radicalização entre os estudantes;
A identificar jovens em risco;
A agir em fases preventivas;
A lidar com jovens que necessitam de apoio;
A construir competências e motivação para o combate à injustiça;
A criar um melhor ambiente e resultados de aprendizagem;
A reduzir o Racismo e a Xenofobia em sala-de-aula.

De Par em Par - multidisciplinar e interinstitucional ['From Peer to Peer' - multidisciplinary and interinstitutional]

O projeto que se toma como ponto de partida, “De Par em Par”, em curso na Universidade do Porto desde 2009, pretendeu romper com a tradição solitária de se exercer a docência no Ensino Superior e promover práticas colaborativas que constituíssem um modelo de formação pedagógica. Todavia, o seu caráter inovador não reside na entrada de outros professores dentro da sala de aula (no que se convencionou chamar o jardim secreto do currículo), mas na abertura da mesma porta ao olhar de outros professores de outras áreas disciplinares, com outras culturas epistémicas. Contribui-se, por isso, para o estabelecimento de ligações entre professores de diferentes Unidades orgânicas e para o reconhecimento necessário da alteridade que pode produzir colaborações futuras.
No projecto que se apresenta ao Concurso Inovação Didática no Ensino Superior Português pretende-se contribuir para a discussão dos resultados do de Par em Par, em arenas mais abrangentes da Comunidade académica e contribuir para o reconhecimento do modelo de observação de pares multidisciplinar como uma prática de formação de professores do Ensino Superior.

De Par em Par na U.Porto

O “De Par em Par na U.Porto” é o programa de observação de aulas em parceria da Universidade do Porto. Trata-se de uma ação de formação multidisciplinar, voluntária e de confidencialidade garantida, que envolve docentes de todas as Unidades Orgânicas (UO) da U.Porto e que teve a sua primeira edição no ano letivo 2010/2011.

O funcionamento do programa tem por base a formação de quartetos de docentes que são simultaneamente observadores e observados,consistindo a observação de aulas no preenchimento presencial de uma grelha de observação, seguida de discussão pelos Observadores e o Observado.
Esta observação de aulas recorre à confiança do docente observado perante os seus pares para obter uma observação da sua prática pedagógica e aumentar a sua sensibilidade pedagógica, tanto na posição de observado como na de observador. O modelo implementado na Universidade do Porto destaca-se pelamultidisciplinaridade resultante da interação de observadores/observados de diferentes Unidades Orgânicas (UO) da U.Porto.

Em termos organizativos, o modelo compreende três níveis, como exemplificado no organograma da Figura 1: no primeiro encontra-se o Coordenador Geral, responsável pelo planeamento, organização, gestão e execução do programa de observação de aulas, centralizando e agilizando a comunicação entre todos os intervenientes, que é auxiliado pela Central de Observação nas tarefas de gestão das observações, tratamento e análise dos resultados e divulgação do programa de observação de aulas; no segundo nível os interlocutores das UO nomeados, responsáveis dentro das suas instituições pela divulgação, promoção, do programa junto dos docentes, bem como do seu recrutamento e/ou seleção e, finalmente, no terceiro nível, encontram-se osdocentes que se voluntariam para o programa de observação de aulas, organizados em pares, ou duetos, de docentes da mesma Unidade Orgânica.

A Centralidade da Experiência escolar na estruturação da vida dos jovens

Este projeto incide no conhecimento dos efeitos da experiência escolar na estruturação da vida dos alunos.

Vários estudos têm revelado uma confluência simultânea de gosto e desgosto vivenciado pelos alunos em palco escolar, isto é, um certo desencanto por parte destes sobre diversos aspetos que constituem a escolarização, designadamente sobre os saberes a aprender, as vivências experienciadas e as relações humanas em sala de aula, por contraponto com o encanto experienciado em espaços exteriores à sala de aula.

Partindo do princípio que as dinâmicas escolares estão presentes na estruturação dos quotidianos juvenis, este projeto centraliza-se na voz dos alunos. Pretende-se, assim, acionar um dispositivo de recolha e análise de narrativas biográficas de alunos que se encontram a frequentar o último ano do ensino básico em agrupamentos de escolas do Observatório da Vida nas Escolas com características distintas ao nível da oferta educativa, atribuindo legitimidade à voz dos alunos para narrar realidades singulares autovivenciadas passíveis de contribuir para o conhecimento de âmbito social.

Espera-se que este estudo tenha impactos significativos no estado da arte: por um lado o conhecimento narrado na primeira pessoa, pelos alunos, sobre a vida na escola e os seus efeitos nos seus quotidianos, nas representações que constroem sobre o mundo, nas suas relações e subjetividades e nas expectativas que criam quanto ao futuro e sobre o valor atribuído à escola, ao currículo escolar, à relação pedagógica e às diversas formas de organização social no contexto escolar torna-se imperativo quer para o debate político em torno da definição dos mandatos sociais a que a escola deve responder quer para as mudanças que urge realizar na escola. Pelo outro, escutar as vozes dos alunos é uma forma de lhes atribuir centralidade e legitimidade no conhecimento que se produz no campo das Ciências da Educação e da Sociologia.

The use of synchronous devices to access and improve learning

The use of synchronous devices to access and improve learning

The use of synchronous devices to access and improve learning

Impacts and Effects of Schools¿ External Evaluation in Non-Higher Education [Impactos e Efeitos da Avaliação Externa de Escolas do ensino não superior]

Impacto e Efeitos da Avaliação Externa nas Escolas do Ensino não Superior

Impact and effects of external evaluation on non-higher education schools

Metaphors in Higher Education

Formação inicial de profissionais de ajuda e identidades dos formadores: um estudo sobre o ensino e a enfermagem

Initial training of helping professionals and identities of trainers: a study of teaching and nursing

Contextualizar o saber para a melhoria dos resultados dos alunos

Projecto Estratégico - UI 167 - 2011-2012

The strategic project that CIIE presents to 2011-2012 is framed by a central focus on financed research projects and the dissemination of their outcomes as well as the training of young researchers PhD, Ma & Post-doctoral in national and international network. _There is common concern with inequalities and exclusion in education, concerns clearly expressed in recent European policy documents. Education is considered in its formal and non-formal forms. Adult education, teacher and educators training, disabilities and inclusion studies, minorities and intercultural, citizenship and gender studies, childhood and youth studies are recognised Education Sciences scientific areas in this strategic project. The project is developed along four main scientific areas 'programatic areas': AREA 1 - Politics, Policies & Participation; AREA 2 - Training, Knowledge and Education & Work Contexts; AREA 3 - Citizenship, Diversity & Historical Knowledge; AREA 4 - Innovation, Creativity and Local Development. This strategic project is centered on developing a sound articulation between research and postgraduate courses MA in Education, PhD in Education Sciences in UPorto as well as w/ other higher education institutions on the basis of international and national networks.Briefly, it may be stressed that this is a Strategic Project centered in the development of the research of its 15 Projects financed by external agencies to the Centre and the training/supervision of more than 50 PhD theses, and mainly in the dissemination of their outcomes submitting papers to international journals cited in ISI Web of Knowledge, SCOPUS & ERIH.

Putting knowledge in context towards the improvement of students´ achievement

Argumentar, precisa-se! / Arguing it is needed

O debate sobre o Processo de Bolonha tem trazido para a ribalta algumas questões relativas ao papel da Pedagogia no Ensino Superior. Enquanto alguns a consideram desnecessária e outros valorizam apenas as suas componentes técnicas, outros atribuem-lhe um papel fundamental (Leite, 2007), face à mudança de paradigma do Ensino Superior, de que o Processo de Bolonha é apenas um sinal. O reconhecimento de que o trabalho pedagógico transmissivo tem de dar lugar a um outro tipo de trabalho mais assente na tarefa de aprendizagem dos estudantes, tem dado ocasião a uma diversidade de iniciativas das Instituições de Ensino Superior com o objectivo de produzir essa mudança de azimute. Mais paulatino tem sido o reconhecimento por parte dos professores do Ensino Superior da necessidade de requestionarem as suas práticas pedagógicas à luz dum enquadramento global da missão deste nível de Ensino (Leite, 2007; Esteves, 2008). Num texto recente, M. Esteves (2008) estabelece como tarefas fundamentais da pedagogia da excelência que deve sustentar o Ensino Superior o questionamento dos fins deste ensino, das políticas globais, regionais e nacionais que o configuram, bem como o questionamento das expectativas da sociedade relativamente a este nível de ensino. Tem sido esse o sentido da existência e da acção já desenvolvida pelo Laboratório Universitário de Ensino Aprendizagem (LUEA), criado numa parceria entre a FEUP e a FPCEUP, que agora toma como seu propósito, neste projecto, o de contribuir para uma dessas tarefas, ao identificar-se o lugar e a importância que o raciocínio argumentativo adquire nos trabalhos propostos aos alunos e nos critérios de avaliação usados pelas unidades curriculares no 1º ciclo de estudos dos cursos oferecidos pelas FEUP e FPCEUP.

O Decreto-Lei. 74/2006, publicado na sequência da alteração da LBSE (Lei de Bases do Sistema Educativo) regulamenta os graus académicos oferecidos pelo sistema de ensino superior português, nas suas duas modalidades (politécnico e universitário) e define os perfis dos licenciados, dos mestres e dos doutores, sob a forma de capacidades e de competências de referência para aqueles graus.

Tal como já tinha acontecido no Decreto-Lei 42/2005 e na Lei 49/2005, reitera-se a ideia que se trata de uma mudança de paradigma do ensino superior, centrada na deslocação da ênfase no ensino de conhecimentos para a ênfase na aprendizagem de competências, sejam as de natureza global — instrumentais, interpessoais e sistémicas—sejam as de natureza específica associadas à área de formação, onde a componente experimental e de projecto desempenham um papel importante.(Decreto- Lei. 74/2006) . Refere-se agora explicitamente o trabalho experimental e o trabalho de projecto, como formas de integração da aprendizagem e da avaliação e, mesmo como modos de aquisição de competências transversais, expressão que é uma estreia no Decreto-Lei n.º 107/2008.

Cabe então às Instituições de ensino superior adequar os cursos que ministram à mudança da filosofia de ensino superior, nomeadamente à definição das componentes do trabalho dos estudantes, conducentes à obtenção de competências. O raciocínio argumentativo inscreve-se no grupo dessas competências transversais a desenvolver pelos estudantes do ensino superior - frequentemente convidados a sustentar conclusões de processos experimentais, a escolher, argumentativamente, uma opção teórica ou técnica, a organizar projectos cujas linhas de intervenção precisam ser sustentadas. Subjacente a esta transversalidade do raciocínio argumentativo está a convicção que a verdade não se demonstra, mas se constrói pragmaticamente.

O presente projecto pretende analisar documentalmente as fichas de unidade curricular das UC dos Cursos de 1º ciclo oferecidos pela FEUP e pela FPCEUP, afim de escolher aquelas UC cujo propósito explicito de trabalho ou critério de avaliação se alicerça num raciocínio argumentativo, para analisar uma selecção de trabalhos produzidos pelos estudantes.

PARA UMA LÓGICA DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO - O CASO DA TEORIA CURRICULAR