Escolas Transformadoras: aprofundando o papel transformador do ensino superior através da integração da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na co-construção de conhecimento e no envolvimento das comunidades educativas / Transformative Schools: deepening the transformative role

Escolas Transformadoras – Contributos para uma Mudança Social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na Escola (2ª edição) / Schools - Contributions to Social Change through Education for Development and Global Citizenship at School (Second Edition)

INPEC+ (Intervenção na promoção de Estilos de Vida e Cidadania +) - Academias Gulbenkian do Conhecimento / INPEC+ (Intervention in the Promotion of Lifestyles and Citizenship +) - Gulbenkian Academies of Knowledge

Aprendizagem socioemocional em contexto escolar - Contributos da formação inicial de professores / Socio-emotional learning in the school context - Contributions from initial teacher training

Projeto EDULOG/FPLE/2019: Como estão a ser preparados os futuros professores para o ensino da leitura e da escrita?. / How are future teachers being prepared to teach reading and writing?

O presente estudo propõe-se aprofundar o conhecimento sobre a formação inicial de professores. Debruçar-se-á especificamente sobre a preparação que os futuros professores do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico estão a receber para o ensino da leitura e escrita.
O enfoque na preparação para o ensino da leitura e escrita justifica-se por várias razões. Em primeiro lugar, pelo papel determinante que a leitura e a escrita têm para o desenvolvimento da capacidade de comunicação, para a aquisição e expressão de conhecimentos, ideias e valores e para as aprendizagens posteriores. São, por essa razão aprendizagens fundacionais e instrumentais para todo o percurso escolar e para o desenvolvimento de cada pessoa.
Em segundo lugar, porque se sabe que o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita está fortemente relacionado com a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem, dos conhecimentos adquiridos e das competências desenvolvidas neste domínio e, por isso, dos processos vividos na formação escolar.
Por último, porque a delimitação do âmbito do estudo permite uma descrição mais precisa do que está a ser assegurado neste domínio pelos atuais programas de formação inicial de professores e produzir recomendações que potenciem a sua qualidade.

IPEVC+ - Intervenção na Promoção de Estilos de Vida e Cidadania + / IPEVC+ - Intervention in the Promotion of Lifestyles and Citizenship +

Projeto EDULOG/PAPP/2019: "Perfil académico e profissional de professores do ensino superior que asseguram a formação inicial de professores" / "Academic and professional profile of higher education teachers who provide initial teacher training"

Um projeto de investigação que pretende aprofundar o conhecimento sobre o perfil académico dos professores do ensino superior público que asseguram a formação inicial de professores em Portugal, tanto do ensino básico, como do ensino secundário.

Escolas Transformadoras: Contributos para uma mudança social a partir da Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global na Escola. / Transformative Schools: Contributions to social change through Education for Development and Global Citizenship at School.

Família e Escola: co-construção de percursos de relação em torno dos educandos. / Family and school: co-constructing relationship paths around children.

A Formação de Professores no Processo de Bolonha: uma análise centrada nas mudanças do currículo. / Teacher Training in the Bologna Process: an analysis centred on changes in the curriculum.

Ref. SFRH/BD/64982/2009 - Projeto orientado por: Doutora Carlinda Leite e Doutor José Melo de Carvalho.
RESUMO: O trabalho tem como objeto de estudo a Formação inicial de Professores da Educação Básica, decorrente do Processo de Bolonha e, por isso, estruturada num sistema de créditos curriculares (ECTS) que contemplem o trabalho dos estudantes para a construção das suas aprendizagens e para o desenvolvimento de competências. Constituem focos de análise questões do macro contexto curricular (subjacentes às políticas seguidas para a concretização dos compromissos assumidos no quadro do Processo de Bolonha), e do meso e micro contexto curriculares (contextos de organização institucional do currículo e das práticas que o concretizam). Em termos metodológicos, recorreu-se a um modelo de investigação misto ou multi-método que envolveu duas fases complementares. Numa primeira fase desenvolveu-se um estudo intrainstitucional, de orientação qualitativa (n=21), numa Instituição de Ensino Superior público da região Norte de Portugal, responsável pela Formação de Professores, utilizando a entrevista semiestruturada na recolha de dados. Numa segunda fase, desenvolveu-se um estudo multi-institucional, de orientação quantitativa (n=25), que recorreu a um questionário para a recolha de dados a elementos de várias Instituições de Ensino Superior público de diversas regiões do país. Os resultados decorrentes das duas fases do estudo permitem afirmar que, de um modo geral, os atores envolvidos na Formação de Professores no Processo de Bolonha atribuem relevância a este processo, ao nível das orientações políticas, mas manifestam reservas relativamente à sua operacionalização. Foram identificados obstáculos à concretização do Processo de Bolonha na Formação de Professores, situados nos diferentes contextos de organização e desenvolvimento curricular. A investigação leva ainda a considerar a necessidade de prosseguir com os estudos no sentido de reunir evidência sobre a capacidade das Instituições de Ensino Superior, e dos atores envolvidos no processo, concretizarem a revolução paradigmática iniciada com a Declaração de Bolonha. Para isso, ao nível da Formação inicial de Professores, será importante observar/monitorizar as condições internas das Instituições de Ensino Superior que permitam garantir a execução do Processo de Bolonha e melhorar a qualidade da formação.